那个爱笑的大眼睛男孩
河北省隆尧县牛家桥校区
史凌云
师心
新到一个教学点，与孩子们刚刚接触，我就注意到了一个很是爱笑的大眼睛男孩。上课时，每到一个环节，我正引领同学们进入状态，他总会冷不防地走到我身边，笑眯眯地仰头望着我，
“老师，你刚才说的是什么？是这页吗？”
“老师，是要做这些吗？”
“老师，是这样做吗？”
“老师，要写几遍？”
对于刚刚升入一年级的孩子来说，纪律的培养与形成自然需要一个过程。可是，每次他都这样找上来再次询问或确定，就像是歌曲里的二重唱。上课的时间安排因他而延长，节奏因他而缓慢，进度因他而延迟，还有其他一些自制力差的学生也都纷纷效仿，也慢慢跟随他走上讲台。这样，教室内的喧哗声越来越大，纪律越来越差。有时候，由于要赶进度，我会快速地回复他一句，随即带领孩子们进入到下一个环节。然而，他并没能领会我的意思，依然慢吞吞走上讲台继续问东问西。不过，那时他没有了笑容，大眼睛里除了怯怯，有时候还因为激动或羞怯蓄满了泪水。
课下，同学们都叫他“老慢慢”，这里的方言是“脑瓜不灵光”的意思。可是，我从他的举动里，读到更多的是：虽然动作缓慢，可是努力在奔跑，而且还要努力赶上大家。那“焦灼的泪水”，更是在诉说：我怎么赶不上呢？我不要落后，请等等我。而且它传递给我的还有一个重要的信息，那就是：他不是自欺欺人、滥竽充数、瞒哄过关。他要弄懂，他要把老师讲授的每个环节都要搞清楚，他追求的是实实在在的心里明白。这，应该就是“学习”的样子；这，应该就是“学习”的过程。而这，不正是“学习”的初衷吗？实事求是，追求真知！
这样以来，我更要细心地留意一下他了。
放学时分，他的爷爷过来接他，一再嘱咐我，“老师，孩子父母在外打工。有什么作业，你得写到一张纸条上给他，发到群里，我们没有手机，看不到。”
哦!这是个留守儿童。为了不让他再次跑到讲台找我确定问题，我把他调到了紧挨讲台的第一桌。这样，即便我用手操控“希沃”屏幕，也能很方便地给出他回复，而其他学生也都能安坐在自己的座位上做事。
近距离地接触，使我对他了解更多了些：他母亲跟我电话说起，回到家孩子就经常关在家里，跟外人很少接触，不出门。
他的反应的确比别人慢一拍。究其原因，我在想，他常年同举动迟缓、反应缓慢的爷爷生活在一起，是不是受到爷爷影响，导致他的节奏与同龄的孩子落后呢？无论怎样，要让他合群，让他能跟普通的孩子一样，这就就需要培养他注意力和专注度、对事物的敏感反应度，及做事的速度。
由此，我将我说的每句话，要表达的每个意思、每件事项都细分为几个点，如同电影中的“慢动作”镜头，逐一训练，环环相扣，一环带一环地往下引入。
例如：做一道题，我会让孩子们拿出纸笔跟我同步进行。
我读一个词，写在黑板上，要求同学们读了后写在本子上，我写完走下去巡视落实情况；我再读下一个词，再写在黑板上，学生们读了后写在本子上，我再走下去巡视落实情况，这样循环往复。
对于农村偏远地区的孩子们来说，家长们要么出去打工不在孩子身边，即便在身边守着，要么是忙于生计，要么文化水平偏低，也没有时间，也没有能力来
